Electrolux 156235 User Manual

Institutionen för franska och italienska Département de français et d’italien Forskningsrapporter Cahiers de la recherche 21 _______________________

8 tions des notices techniques destinées au grand public : (1) décrire les caractéristiques techniques de l’appareil, (2) inciter l’acheteur à en fai

98Nom Elin (T-SE) Joakim (T-SE) Kristina (T-SE) Lotta (T-SE) Niklas (T-SE) Pernilla (T-SE) Omissions et ajout (Pr3) Notes : 1Pour l’explication

99Tableau 12 : Répartition des stratégies employées par le groupe suédophone pour traduire la séquence descriptive Stratégies Étudiantes Traducteurs

100 3.3 Discussion À l’issue de ce premier chapitre consacré aux résultats de nos analyses, il est temps de réintroduire nos questions de départ. La

101 phones, à se détacher de la structure du texte de départ pour traduire la séquence descriptive. Il est vrai qu’au sein du groupe suédophone, le n

102 Nous nous sommes ensuite posé la question de savoir s’il y a des différences dans les principes sous-tendant l’emploi des stratégies entre étudia

103 • les traducteurs savent que l’incertitude est une caractéristique inhérente à l’acte traduisant, et que l’avouer n’est pas une décla-ration d’i

104 mand et le suédois préfèrent, dans le cas présent, le mode de compo-sition lexicale, alors que le français recourt à la composition syn-tagmatiqu

105 plutôt liées à d’autres variables, déjà mentionnées. Est-ce à dire que le couple de langues en cause ne joue aucun rôle au niveau des principes d

106 4 INTÉRESSER L’ACHETEUR Nous venons d’évoquer quelques questions liées à la traduction de séquences descriptives apparaissant dans des notices te

107 Afin d’utiliser votre GALEO 4710 efficacement et dans les meil-leures conditions, nous vous conseillons de lire très attentivement cette notice d

9 p. 36), les stratégies de communication sont des plans potentiellement conscients pour résoudre ce qu’un individu considère comme un pro-blème lors

108 pellé, mais aussi à le rassurer. La subordonnée relative peut également être interprétée comme la mise en texte d’une stratégie d’intimité visant

109 semblent indiquer qu’il n’y a pas encore de travaux qui aient traité de l’injonction de lire la notice du point de vue des couples de langues étu

110 Les observations de Stolze (1999, p. 98) concordent avec les constatations faites par Göpferich (1995). D’après Stolze, en alle-mand, les actes d

111 dance dans la deuxième moitié des années nonante. Elle se manifes-terait dans le fait qu’un nombre croissant de fabricants allemands se sont mis

112 sant à un public suédophone. Nous pouvons cependant référer à Anward (1994) qui fait remarquer qu’il est devenu de plus en plus courant en suédoi

113 cain expansif à éviter en suédois des formulations du genre Grattis till din nya produkt ‘félicitations pour votre nouveau produit’. La notice de

114 la subordonnée relative qui a été rédigée spécialement à votre intention. La stratégie d’intimité de l’entreprise y atteint son apogée. Aussi la

115 d’expliquer dans une note certains termes considérés comme exo-tiques. Nous avons néanmoins choisi de compter les notes dont nos ré-pondants asso

116 pour cette stratégie, si principes il y a. Faisons quelques commentaires généraux d’entrée de jeu. Tout d’abord, nous recensons à la fois chez le

117 rédigée exprès à votre intention: habe ich weggelassen, weil es den Satz nur schwerfälliger macht und im Grunde selbstverständlich ist Lesen Sie

10des situations spécifiques (exemple : la décision de supprimer tel élé-ment du texte de départ). Venons-en aux stratégies textuelles : celles qui r

118 notice peut être formulée en allemand. En effet, elle dit explicitement wie haben die das da geschrieben? et was machen die da? Ces consul-tation

119 frise le plagiat. Nous verrons dans la section suivante que ce risque existe chez une autre répondante. Le protocole et la traduction de Flavia (

120 révéler comment l’étudiante procéderait non seulement en l’espèce, mais aussi en général, lorsqu’elle doit valider une décision d’omis-sion. Et t

121 texte de départ et texte d’arrivée, mais bien de faire en sorte que l’acheteur s’intéresse (es muss ja nicht so genau sein sie müssen ja nur Lust

122 cohérence au niveau du vocabulaire technique, préférence du mode actif au mode passif. Autant de recommandations donc qui pourraient se révéler c

123 merkt man sorgt sich darum dass ich alles bestens bedienen kann), tout en cherchant à trouver une solution qui évite le style un peu pompeux de l

124 compromis entre le respect des décisions prises par l’auteur du texte de départ et ce qu’elle considère comme adapté au contexte suisse, sont bel

125 (2s) äh wird (5s) dadurch wird Ihnen erleichtert irgend so was hm? (.) wird Ihnen die effi- äh effiziente (.) Bedienung (2s) Verwendung Bedienung

126 autre. En allemand, une construction identique n’est pas possible. Si on décide de traduire la subordonnée relative littéralement, elle devrait n

127 Tableau 13 : Stratégies employées par les étudiantes germanophones pour traduire la séquence incitative Nom Deborah (É-CH) Flavia (É-CH) Heidi

11été reprise, entre autres, par Malblanc (1968) et appliquée au couple de langues français-allemand. D’autres catégorisations ont été proposées par

128 Tableau 14 : Stratégies employées par les traducteurs germanophones pour traduire la séquence incitative Nom Adina (T-CH) Fanny (T-CH) Laurent

129 Tableau 15 : Répartition des stratégies employées par le groupe germanophone pour traduire la séquence incitative Stratégies Étudiantes Traducteu

130 4.2.2 Le groupe suédophone Les tableaux 16 – 18 figurant à la fin de la présente section donnent un aperçu des stratégies employées par les répo

131 aussi le fait que, parmi les 4 répondants germanophones qui traduisent la subordonnée, 3 optent pour für Sie, alors que dans le groupe suédo-phon

132 dernière n’a pas supprimé la subordonnée relative. Son protocole démontre, cependant, dans quelle mesure les processus mentaux con-cernant le tra

133 För att använda din GALEO 4710 på ett effektivt sätt under de bästa förhållanden, rekommenderar vid [sic] dig att läsa mycket noggrant detta samm

134 protocole sous forme de commentaires procéduraux. Par exemple, l’étudiante dit, dans l’extrait [24], qu’elle aurait appelé le donneur d’ouvrage p

135 vation similaire : les verbalisations d’étudiants en traduction indiquent qu’ils peuvent très bien connaître certaines normes régissant le travai

136 Certains choix apparaissant dans l’extrait [24] semblent pointer vers l’existence de lacunes au niveau de cette compétence stratégique. Ainsi, Ag

137 (()) verkningsfull slagkraftig effektivt effektivt (()) (2s) bäst- conditions bästa förutsättning (2s) (()) (3s) se om dom har nåt bra på svenska

12oblique, tout en évitant la confusion de la hiérarchie des notions (procédé de transfert par opposition à stratégie de traduction). La taxinomie d

138 skriver såna saker). Résultat : elle produit une traduction dans laquelle de nombreux éléments rhétoriques de l’original français disparaissent (

139 à s’acquitter le plus rapidement de la tâche. On peut même émettre l’hypothèse que sa stratégie globale plus spécifique est celle de consulter de

140 Elin (T-SE) est la seule répondante parmi les traducteurs suédo-phones à opter pour la suppression de la subordonnée relative. Elle supprime égal

141 Les seuls extraits de protocole [26] et [27] ne contiennent pas de verbalisations pouvant être interprétées comme révélant un principe de traduct

142 instruktionen som vi har skrivit för din skull (2s) ja det får vara [31] [Ylva] för att du ska få bästa möjliga utbyte bestämde jag mig för då (

143 l’étudiante a l’intention de se rabattre sur la traduction assez littérale, qu’elle a proposée auparavant. L’extrait [31] fait une deuxième fois

144 se résoudre à le faire. Ce comportement pourrait indiquer qu’Ylva (É-SE) fait la différence entre un mandat réel et la situation expéri-mentale.

145 évident que la notice a été rédigée, sans toutefois la terminer et préciser à l’intention de qui (har dom tagit fram den särskilt för (3s) det är

146 intention confirment l’hypothèse que nous avons énoncée lors de l’analyse de ses processus de traduction dans le chapitre 3. Plus préci-sément,

147 är vad låter bättre sammandrag eller sammanfattning? (6s) i patent måste man alltid ha sammandrag (4s) som formulerats speciellt för ditt behov d

13même appellation. Ainsi, l’explicitation, la dilution et la concentration sont toutes considérées comme des stratégies, mais classées dans différen

148 qu’elle a trouvée au cours de la première phase de traduction, mais en changeant le degré de formalité : elle remplace le déterminant posses-sif

149 Tableau 16 : Stratégies employées par les étudiantes suédophones pour traduire la séquence incitative Nom Agneta (É-SE) Camilla (É-SE) Sanna (

150 Tableau 17 : Stratégies employées par les traducteurs suéodophones pour traduire la séquence incitative Nom Elin (T-SE) Joakim (T-SE) Kristina

151 Tableau 18 : Répartition des stratégies employées par le groupe suédophone pour traduire la séquence incitative Stratégies Étudiantes Traducteurs

152 4.3 Discussion Nous confronterons maintenant les résultats qui se dégagent de nos analyses à nos questions de départ. Y a-t-il des différences da

153 suédois. Aussi, le terme phase d’initiation pourrait-il se référer à la fois à une personne suivant une formation de traduction et à un tra-ducte

154 de ces stratégies ? Pour ce qui est du groupe germanophone, nous avons constaté que l’incertitude manifestée par les répondants pour traduire la

155 avec les étudiantes suédophones après la tâche de traduction a révélé qu’elles n’ont pas travaillé sur des textes techniques en cours. Peut-être

156 une seule pour les suédophones). Aussi notons-nous 2 occurrences de traduction littérale chez les traducteurs suédophones, et aucune chez leurs c

157 liée à des différences linguistiques entre d’une part le français, et d’autre part l’allemand et le suédois, et non pas seulement à des ré-flexio

14plus, s’attendre à des différences en fonction de l’expérience de la tra-duction. Prenons le modèle de la compétence traductive proposée par Cao (1

158 5 DONNER DES INSTRUCTIONS Nous voilà arrivé au troisième chapitre consacré aux résultats de notre recherche. Il y sera question de la fonction l

159 C’est l’interprétation qui découle d’une analyse de la valeur séman-tique du deux-points. Ni le cotexte, ni les schémas ne permettent, cependant,

160 que, d’après la grammaire, il doit indiquer une autre relation logique, celle d’explication. Or, il n’est pas nécessaire d’ouvrir les capots pour

161 Le deux-points liant la phrase complexe n’est d’ailleurs pas la seule ambiguïté que comporte le texte de départ, comme le suggèrent les verbalisa

162 La séquence instructionnelle contenue dans notre texte de départ peut également être analysée du point de vue du langage contrôlé. La plupart des

163 propositions constituant la phrase complexe, et (3) elle reprend une information déjà donnée, ce qui est contraire au principe de linéarité des s

164 en traduction et les traducteurs professionnels se distinguent en ce qui concerne leur habileté à détecter une telle ambiguïté. Nous espérons obt

165 phème, mot, groupe, proposition, phrase et paragraphe. En traitant le remplacement d’un signe de ponctuation (le deux-points) par un mot (und) de

166 probablement oublié de mettre un signe de ponctuation après le segment die Buchse (C). Une différence supplémentaire apparaît entre étudiantes et

167 traduction laisse entrevoir l’hypothèse qu’il faut ouvrir les capots pour pouvoir brancher la petite fiche. Or, le réviseur ne critique pas cette

15moins jusqu’à un certain degré, sur une prise en considération de ce qui se passe au niveau cognitif. Après cette première mise au point, nous rete

168 Öffnen Sie die vordere und die rückwärtige Abdeckunga. Stecken Sie den kleinen Stecker des Netzteils in die Anschluss-buchse C und das Kabel in d

169 ich jetzt das Bild anschaue seh ich nicht ein wieso man (1s) zum Einstecken (3s) also zum Anschliessen dieses Steckers jetzt ähm (1s) die Abdeckh

170 moins sur la prise en considération des schémas, même si ceux-ci ne permettent pas de désambiguïser la phrase complexe. Flavia (É-CH) a, elle aus

171 lich auch nicht nötig (.) ich mach da einfach ein und). La suite des verbalisations contenues dans cet extrait ne porte pas directement sur le de

172 aufgehen aber das (.) macht ja auch keinen Sinn der Doppelpunkt (5s) na ja Sophia (É-CH) est, avec Fanny, (T-CH) la répondante qui a fourni le pl

173 sens qu’elle avoue ouvertement son ignorance et déclare vouloir se faire aider par des personnes-ressources. Il est temps de passer aux traducteu

174 Schritte also er steckt das da rein (2s) dann öffnet er die vordere und die andere die andere Abdeckung Nous constatons dans l’extrait [43] que F

175 L’extrait [44] fait ressortir, comme nous l’avons signalé, que Fanny (T-CH) renverse sa décision d’interpréter le deux-points comme annonçant la

176 même si elle s’en écarte du point de vue syntaxique. Il n’empêche que la différence par rapport à Kristina (T-SE), par exemple, est frap-pante :

177 Fanny (T-CH ; voir appendice 2), nous constatons qu’elle justifie dans une note le recours à un vocabulaire moins technique que celui de l’origin

16• les commentaires qui reflètent l’image que les traducteurs professionnels ont d’eux-mêmes, leur identité professionnelle (exemple : craindre qu’

178 ist die Sache erledigt (.) aber das ist sonst zu riskant ... also zumindestens kann er dann sagen dass die Zeichnung nicht stimmt weil wenn es ta

179 Cet état de fait pourrait cependant indiquer que les deux traducteurs ayant produit des verbalisations sur le deux-points investissent plus de te

180 Tableau 19 : Stratégies employées par les étudiantes germanophones pour traduire la séquence instructionnelle Nom Deborah (É-CH) Flavia (É-CH)

181 Tableau 20 : Stratégies employées par les traducteurs germanophones pour traduire la séquence instructionnelle Nom Adina (T-CH) Fanny (T-CH) L

182 Réviseur Il supprime l’espace devant le deux-points Sans commentaire Ob das Öffnen der Deckel zum Einstecken des kleinen Steckers erforderlich i

183 Tableau 21 : Répartition des stratégies employées par le groupe germanophone pour traduire la séquence instructionnelle Stratégies Étudiantes Tra

184 5.2.2 Le groupe suédophone Les tableaux 22 – 24 figurant à la fin de la présente section donnent une vue d’ensemble des stratégies employées par

185 qu’il faut ouvrir les capots. Il est vrai que nous avons précédemment dit que la conjonction de coordination und/och ‘et’ permet plusieurs interp

186 côté, et ceux qui ont employé la stratégie d’explicitation de l’autre. Voici leurs traductions, présentées dans l’ordre alphabétique des ré-ponda

187 Öppna den främre och den bakre luckan och sätt in aggregatets lilla kontakt i uttag (C). Då den lilla kontakten är inkopplad i uttag (C) för du s

17compétence stratégique (exemple : savoir consulter de la manière la plus efficace les sources d’information à la disposition du traducteur). Ajouto

188 duisent relativement peu de verbalisations portant sur le deux-points. On peut néanmoins en dégager certaines observations intéressantes. Ylva (É

189 Il est intéressant de nous attarder un peu sur les extraits du proto-cole de Niklas (T-SE). L’extrait [53] révèle que ce traducteur consi-dère qu

190 till?) et si elle doit rendre la proposition participiale (ska man ha med det?). Elle la supprimera. Peut-être parce qu’elle la considère comme r

191 ansluta sladden från nätdelen till uttaget C (2s) då är kolon faktiskt motiverat äh öppna den främre och bakre äh man ska öppna (2s) öppna en huv

192 lièrement sur le terme bloc alimentation. Il ne touche donc pas directe-ment le deux-points, mais confirme ce que nous venons de dire : [57] [Jo

193 globale de sa traduction semble, d’ailleurs, lui donner raison sur ce point. La dernière répondante suédophone à avoir produit des verbalisa-tion

194 de quoi il a l’air. C’est donc une nouvelle preuve que la proposition participiale peut accroître la confusion des répondants. Dans la deuxième p

195 qu’elle souhaite réaliser. En témoigne, entre autres, la déclaration sui-vante qu’elle fait à propos de sa traduction, tout à la fin de la tâche

196 Tableau 22 : Stratégies employées par les étudiantes suédophones pour traduire la séquence instructionnelle Nom Agneta (É-SE) Camilla (É-SE) S

197 Tableau 23 : Stratégies employées par les traducteurs suédophones pour traduire la séquence instructionnelle Nom Elin (T-SE) Joakim (T-SE) Kri

Thèse pour le doctorat Département de français et d’italien Université de Stockholm S-106 91 Stockholm Doctoral dissertation Department of French an

18augmenterait-elle avec l’expérience de la traduction (voir aussi Englund Dimitrova, 2003a). Ce constat rejoint celui de Jääskeläinen (1999) concern

198 Tableau 24 : Répartition des stratégies employées par le groupe suédophone pour traduire la séquence instructionnelle Stratégies Étudiantes Tradu

199 5.3 Discussion Dans les pages suivantes, nous nous attacherons à résumer les principaux résultats qui se dégagent de nos analyses et à approfondi

200 prendre des risques. Rappelons cependant le rôle des personnes-ressources : le traducteur n’est pas seul. Il peut tempérer la prise de risques en

201 celui-ci, et par conséquent pour le traducteur, sous forme de perte de crédibilité et donc de clients et de recettes. Rappelons à ce titre que Fa

202 nous ont fourni des preuves assez fortes de l’existence de telles diffé-rences en fonction de l’expérience de la traduction. Parmi les répon-dant

203 lisations portant sur le deux-points, 5 sont des traducteurs profession-nels. Autrement dit, tous les traducteurs, sauf Kristina (T-SE), ont comm

204 La troisième et dernière question à laquelle nous nous sommes proposé de répondre est celle des éventuelles différences dans les stratégies et le

205 plutôt que la langue d’arrivée qui joue un rôle dans la façon dont elle est abordée. Ce qui est plus surprenant, en revanche, c’est le fait suiv

206 6 CONCLUSIONS L’objectif du présent chapitre est quadruple : (1) résumer nos principaux résultats, (2) les inclure dans le corpus d’études condui

207 différence liée à cette variable (il s’agit du style à employer pour s’adresser au receveur d’une notice technique respectivement en France, en S

19que le traducteur n’a pas l’habitude de traduire. Il arriverait cependant qu’un traducteur moins expérimenté dans la traduction d’un certain genre

208 • les connaissances linguistiques (connaissances générales de la langue de départ et de la langue d’arrivée) • les connaissances extralinguisti

209 • le choix du principe de traduction est lié aux variables men-tionnées pour les stratégies de traduction ; sa verbalisation est, de plus, liée

210 guer entre présence de principes de traduction en l’absence de sa verbalisation et absence de principes de traduction ; ainsi, les atténuateurs p

211 • la stratégie globale verbalisée et suivie, même si elle est claire et explicite, peut être inadaptée à la tâche de traduc-tion concrète ; • l

212  L’incertitude : • chez les traducteurs, l’incertitude porte en premier lieu sur un aspect lié à la compréhension du texte de départ ou à la ré

213 • les traducteurs partent du principe que l’auteur sait ce qu’il veut dire.  La prise de risques : • les étudiantes prennent souvent plus de r

214 sultats s’intègrent dans la recherche conduite précédemment sur les stratégies et principes de traduction. 6.2 Mise en contexte À notre connaiss

215 tures diffèrent plus que l’allemand et le suédois pour voir apparaître des différences plus systématiques. Pour ce qui est du deuxième volet de n

216 trent qu’elles ont réussi à activer de nombreuses compétences. Ce que confirment les révisions effectuées par les réviseurs. Ces mêmes révi-sions

217 cette crainte est plus élevée chez les étudiantes. Rappelons que lors des contrôles de connaissances, elles n’ont d’habitude pas le droit d’assor

20ajouter ou à supprimer des mots dans la tâche routinière. Dans la tâche non-routinière, en revanche, elle essaie, d’après Laukkanen, de rester le p

218 pas un seuil minimum de connaissances linguistiques et extralinguis-tiques ainsi que la compétence stratégique nécessaire pour s’acquitter de la

219 Les constats établis sur le comportement traductif de Kristina (T-SE) confirment que le passage d’une tâche routinière à une tâche non-routinière

220 Toujours par rapport aux stratégies, nous souhaitons nous attarder un instant sur le concept de stratégie de traduction littérale. Parfois, cette

221 limite, qualifier cette manipulation textuelle de stratégie de change-ment interpersonnel. Or, il serait probablement plus judicieux de sup-poser

222 férer des analyses intrasujet et intragroupes à des études transversales. Autrement dit, de renoncer à une étude parallèle du comportement tra-du

223 validité des résultats obtenus. D’un côté, il aurait sûrement été préfé-rable d’approfondir les analyses intrasujet. Or, l’une des critiques gé-n

224 suédois, d’attirer l’attention des étudiants sur les ouvrages traitant de la traduction technique pour d’autres couples de langues. L’absence d’o

225 Nous arrivons à un dernier commentaire, qui concerne indirecte-ment la formation des traducteurs. Le présent travail a montré que des connaissanc

226 d’autres étudiants. Rappelons que certaines différences apparues dans notre travail entre les étudiantes germanophones et suédophones ne peuvent

227 334). La compétence stratégique renvoie aux opérations d’évaluation, de planification et d’exécution d’une tâche. Ce n’est pas chose facile que d

21telle stratégie, dans la traduction vers telle langue d’arrivée, mériterait d’être approfondie. 1.3 La réflexion parlée La réflexion parlée, égale

228 à mettre en évidence le comportement de traducteurs dans des tâches routinières et non-routinières. Les variables évoquées ci-dessus concernent l

229 d’arrivée et des protocoles dans leur intégralité. Ceci afin de mieux comprendre dans quelle mesure il y a stabilité ou variabilité au niveau des

230 paru à ce sujet : Évaluation, 2001). La révision de traductions, c’est-à-dire le processus d’amélioration de traductions au moyen de correc-tions

231 BIBLIOGRAPHIE Adam, Jean-Michel (1990). Éléments de linguistique textuelle. Liège : Mardaga. Albrecht, Jörn (1992). Wortschatz versus Terminolog

232 Gregory M. Shreve, Stephen B. Fountain et Michael K. McBeath (éds), Cognitive processes in translation and interpreting (p. 77-103). Thousand Oak

233 Évaluation : paramètres, méthodes, aspects pédagogiques. (2001). [numéro spécial]. Meta, 46(2). Færch, Claus et Kasper, Gabriele (1983). Plans an

234 Izarenko, Dmitry I. et Oleinik, Olga (1996). Selecting texts for teaching technical translation. Perspectives : Studies in Transla-tology, 4(2),

235 Jörn Albrecht et Richard Baum (éds), Fachsprache und Termino-logie in Geschichte und Gegenwart (p. 31-58). Tübingen : Narr. Kocourek, Rostislav (

236 Nida, Eugene A. (1964). Towards a science of translating. Leiden : Brill. Noailly, Michèle (1990). Le substantif épithète. Paris : PUF.  (1999)

237 Stolze, Radegundis (1999). Die Fachübersetzung : Eine Einführung. Tübingen : Narr. Svenska skrivregler (2è éd.). (2000). Stockholm : Svenska språ

22psychologie cognitive grâce à cette méthode. Relevons qu’Ericsson et Simon ont tenté le tour de force de faire accepter la réflexion parlée au sein

238 APPENDICE 1 : LE TEXTE DE DÉPART NOTICE D’INSTALLATION RAPIDE Vous venez d’acquérir le Téléphone-Fax-Répondeur GALEO 4710 et nous vous en remerc

239 1. Tournez votre appareil de façon à voir sa face gauche. 2. Branchez le cordon du combiné téléphonique au connec-teur (A). 3. Branchez le

240 APPENDICE 2 : LES TEXTES D’ARRIVÉE Deborah (É-CH) Kurzanleitung zur Installation Sie haben sich für den Telefon-Fax-Beantworter GALEO 4710 entsc

241 Flavia (É-CH) Bedienungsanleitung Wir danken Ihnen für den Kauf des GALE0 4710 Telefongerätes mit integrier-tem Anrufbeantworter und Fax. Unser G

242 Heidi (É-CH) Bedienungsanleitung Sie haben sich für den Kauf des Telefons GALEO 4710 mit Anrufbeantworter und integriertem Fax entschieden. Wir d

243 Illana (É-CH) Kurze Bedienungsanleitung für die Installation Wir danken Ihnen für den Kauf von GALEO 4710, das Telefon-, Fax- und Telefonbeantwo

244 Sophia (É-CH) Schnell-Installation Mit GALEO 4710 haben Sie sich für ein Gerät entschieden, das die Funktionen von Telefon, Fax und Anrufbeantwo

245 Adina (T-CH) KURZANLEITUNG Sie haben ein Telefon-Fax-Anrufbeantworter GALEO 4710 gekauft, und wir danken Ihnen für Ihr Vertrauen. Dieses mit den

246 Fanny (T-CH) Anleitung zur Schnellinstallation Sie haben unser Telefongerät GALEO 4710 mit Faxfunktion und automatischem Anrufbeantworter erworbe

247 Notes : 1rédigé exprès à votre intention: habe ich weggelassen, weil es den Satz nur schwerfälliger macht und im Grunde selbstverständlich ist 2T

23processus, l’accomplissement de la tâche se trouverait cependant ra-lentie, du moins partiellement, par la consigne de parler à voix haute. Force

248 Laurent (T-CH) Kurzanleitung Vielen Dank, dass Sie sich für den Telefon/Fax/Beantworter GALEO 4710 entschieden haben. Dieses Gerät mit den neuste

249 Sonja (T-CH) KURZANLEITUNG FÜR DIE INSTALLATION Wir gratulieren Ihnen zum Kauf des Telefon-Fax-Anrufbeantworters GALEO 4710. Dank der in diesem G

250 Tamara (T-CH) Schnellinstallationsanleitung Sie haben ein Faxgerät mit integriertem Telefon und Telefonbeantworter erworben, und wir gratulieren

251 Agneta (É-SE) INSTALLATIONSANVISNINGAR Vi tackar för Ert köp av GALEO 4710, vår1 kombinerade telefon, fax och telefonsvarare. Tack vare att GALEO

252 Notes : 1kan ev. misstolkas. Jag måste fråga kunden. 2nja... 3för att betona 4är det ok att ta bort ”som har skrivits speciellt för er”? Jag tyck

253 Camilla (É-SE) Installationsanvisning Tack för att ni just köpt en Galeo 4710 som är en kombinerad Telefon-Fax-Telefonsvarare. Genom att innefatt

254 Notes : 1fråga kunden 2fråga kunden el. kolla med handelskammaren 3fråga kunden 4fråga kunden 5fråga kunden 6fråga kunden

255 Sanna (É-SE) SNABBINSTALLATION Vi tackar för att du valt en Galeo 4710, en kombinerad Telefon-Telefax-Telefonsvarare. Din Galeo 4710 innehåller d

256 Ylva (É-SE) SNABBINSTRUKTION Vi tackar för att du valt en GALEO 4710 med telefon, fax och telefonsvarare i ett. Den här apparaten som innehåller

257 Elin (T-SE) Installationsanvisning Tack för att ni köpte den kombinerade telefonen, faxen och telefonsvararen GALEO 4710. I GALEO 4710 har den al

24La deuxième question qui nous intéresse est celle de la complétude des protocoles de verbalisation (Ericsson et Simon, 1984/1993, chap. 3). Rappelo

258 Joakim (T-SE) Snabbinstallation Du har just fått GALEO 4710, som är en kombinerad telefon, fax och telefonsvarare. Tack för det! Denna apparat, s

259 Notes : 1Här skall namnet på tillhandahållaren av support anges. 2Den sista meningen förefaller egendomlig. Den kan ju inte betyda att man måste

260 Kristina (T-SE) SAMMANDRAG AV SNABBINKOPPLING Vi tackar för att du har valt telefon-fax-telefonsvarare GALEO 4710. Innehållande de allra senaste

261 Lotta (T-SE) Snabbinstallationsguide Du har just införskaffat en fax med telefonsvarare GALEO 4710 och vi tackar för ditt val. Denna apparat har

262 Niklas (T-SE) ANVISNINGAR FÖR SNABBINSTALLATION Du har just köpt en GALEO 4710, en kombinerad telefon/telefax/telefonsvarare och vi tackar dig fö

263 Pernilla (T-SE) ENKEL INSTALLATIONSANVISNING Du har köpt en kombinerad telefon-fax-telefonsvarare GALEO 4710, vilket gläder oss. Denna apparat be

264 INDEX DES AUTEURS Les chiffres renvoient aux pages. Voir aussi la Bibliographie. Adam, 158, 200, 227, 231 Afflerbach, 21, 23, 26, 27, 236 Albrec

265 133, 215, 216, 221, 222, 225, 229, 234, 237 Jämtelid, 30, 156, 234 Jonasson, 226, 234 Kalverkämper, 28, 56, 233, 234 Kasper, 8, 233 Kocourek, 29,

25Ericsson et Simon (1984/1993, p. 25-30) concluent ainsi, à la lu-mière des nombreux travaux effectués dans le but de comparer les résultats de la r

26Après Ericsson et Simon (1984/1993), la réflexion sur les proto-coles de verbalisation s’est poursuivie au sein de la psychologie, no-tamment de la

27mais que l’interprétation des données gagne en qualité, si le chercheur est conscient des limites de la réflexion parlée. Long et Bourg (1996) font

1 TABLE DES MATIÈRES TABLE DES MATIÈRES 1 REMERCIEMENTS 4 LISTE DES ABRÉVIATIONS 5 LISTE DES TABLEAUX 5 1 CADRE CONCEPTUEL DE RÉFÉRENCE 7 1.1

28auteurs, la vaste quantité de données convergentes entre les résultats issus des protocoles de verbalisation et ceux qui sont issus de mesures chro

29suédois, citons Laurén (1993) et Nordman (1992). En ce qui concerne le français, en revanche, Gambier (1998) déplore la faible quantité de travaux,

30celui des ouvrages consacrés à la traduction juridique, par exemple. Citons Bédard (1986), Durieux (1988) ou Maillot (1981) pour le français. En ce

31p. 43), qu’ils semblent en être absents. En effet, ce sont des textes dits généraux, à savoir les articles de presse (éditoriaux ou actualités) qui

32Notre plan de recherche repose sur l’étude de deux variables dépen-dantes – les stratégies et les principes de traduction – en fonction de deux var

33les répondants se voyaient obligés d’explorer différentes stratégies et différents principes. Par ailleurs, les passages choisis nous permettront d

34à faire usage du produit. Dans le chapitre 5, nous nous attarderons plus en détail sur un passage du texte de départ qui apparaît dans la partie in

352 MÉTHODE 2.1 Les répondants Les répondants ont été répartis en fonction de deux variables indé-pendantes : l’expérience de la traduction (étudiant

36de ses études en traduction français-suédois ; la durée totale des études y est de quatre semestres. Pour être admis à la formation en traduction à

37Tableau 1 : Caractéristiques des étudiantes germanophones Nom Deborah (É-CH) Flavia (É-CH) Heidi (É-CH) Illana (É-CH) Sophia (É-CH) Tranche d’

2 2.6 Les réviseurs 47 2.7 Les instruments 48 3 DÉCRIRE LA TECHNIQUE 54 3.1 ‘Oh là là ! J’aime pas les volts et compagnie !’ 54 3.2 Résultat

38Tableau 2 : Caractéristiques des traducteurs germanophones Nom Adina (T-CH) Fanny (T-CH) Laurent (T-CH) Sonja (T-CH) Tamara (T-CH) Tranche d’

39Tableau 3 : Caractéristiques des étudiantes suédophones Nom Agneta (É-SE) Camilla (É-SE) Sanna (É-SE) Ylva (É-SE) Tranche d’âge 20-30 31-40 41-

40Tableau 4 : Caractéristiques des traducteurs suédophones Nom Elin (T-SE) Joakim (T-SE) Kristina (T-SE) Lotta (T-SE) Niklas (T-SE) Pernilla (T

412.2 Le matériau Le texte de départ est donné dans l’appendice 1. Il présente les caractéristiques suivantes : • Source : extrait d’une notice tech

42que vous n’aviez pas à vous occuper de la mise en page. La notice intégrale étant volumineuse, il a de plus décidé de répartir la traduc-tion entre

43Tableau 5 : Volume des protocoles de verbalisation Nom Statut Nombre de pages Nombre de mots Nombre de caractères Deborah É-CH 10.5 8 226 47 811

44flexion parlée, selon laquelle les traducteurs professionnels produisent peu ou pas de verbalisations du tout (voir, par exemple, Lörscher, 1991, p

45la tâche à l’université, sauf Ylva (É-SE), l’étudiante la plus âgée, qui possédait déjà toutes les aides nécessaires (ordinateur, dictionnaires) et

46Ces séances ont révélé que la consigne de réflexion parlée gagnerait à être rendue plus concrète. Puis, nous avons organisé une brève séance de pré

47Tableau 6 : Conventions de transcription (.) pause de moins d’une seconde (5s) pause en nombre de secondes (()) verbalisation inaudible (fiche) t

3 6.1.1 Les stratégies de traduction 207 6.1.2 Les principes de traduction 208 6.1.3 Domaines connexes 211 6.2 Mise en contexte 214 6.3 Impl

48breuses années en tant que rédacteur technique dans une grande entre-prise suédoise. Les réviseurs n’étaient pas au courant de l’appartenance des r

49stratégie pragmatique, puisque le rapport interpersonnel entre émetteur et receveur s’en trouve changé. Précisons, en plus, deux choses. Primo, nou

50urgent j’écrirais au client pour lui dire que j’ai pas eu assez de temps pour clarifier ça de façon approfondie] Dans l’extrait de protocole donné

51för sig en översättare kan råka förbise men eftersom jag är elektroingenjör så kanske jag lättare märker ähm [et après il y a deux-points après ça

52de verbalisation, et absence de principe de traduction tout court – sont associés à différents marqueurs linguistiques d’incertitude. Pour ne prend

53des principes portant sur la traduction d’un extrait de notre texte de départ dont la fonction principale est de décrire les caractéristiques techn

543 DÉCRIRE LA TECHNIQUE Si l’instruction est la fonction principale des notices techniques, elle n’en est pas la seule. Il s’agit aussi, nous l’avo

55traductions écrites révèle qu’il soulève au moins trois problèmes potentiels : 1. différences structurales dans la formation du vocabulaire techniq

56(Bédard, p. 160). Le style elliptique se manifeste, du reste, dans l’absence de prépositions devant les épithètes 220-240 V et 50-60 Hz. Le groupe

57La version suédoise suivrait le modèle allemand et pourrait prendre la forme suivante : suédois 1-2-3-4 : bromsstörningskontrollampa L’équivalent s

4 REMERCIEMENTS Je tiens, en premier lieu, à exprimer ma vive gratitude au professeur Gunnel Engwall, directrice de thèse, et au professeur agrégé B

58personnes et de choses avec équipement radioélectrique’ non moins de cinq morphèmes basiques chacun !). L’allemand et le suédois se distinguent cep

59assez démunis face au groupe nominal étendu la prise électrique standard monophasée 220-240 V, 50-60 Hz. Et si le traducteur peine à comprendre, on

60nous avons mis à la disposition des répondants germanophones (celui de l’entreprise Philips pour le téléphone-fax-répondeur Magic Vox) contient une

61en français, en allemand et en suédois permettraient d’affirmer que les rédacteurs techniques français préfèrent généralement donner les dé-tails t

62dernière est, selon cet auteur, souvent stigmatisée dans l’enseigne-ment, mais utile dans la pratique lorsque l’élément supprimé n’est pas essentie

63électrique standard monophasée 220-240 V, 50-60 Hz. Ils révèlent que certaines stratégies sont plus fréquentes que d’autres. On constate ainsi que

64C’est ce qui ressort du tableau 2 ainsi que du questionnaire que nous leur avons administré. Une troisième stratégie, fréquente dans les deux group

65Der Telefonanschluss darf nicht höher als 1,50 m liegen, die normale Steckdose (einphasig, 220-240 V, 50-60 Hz) nicht höher als 2 m. (Illana, É-CH)

66nominaux épithètes 220-240 V, 50-60 Hz. Selon ce réviseur, les infor-mations sur le nombre de volts et de hertz ne sont pas primordiales ; il émet

67• ils se disent satisfaits des parenthèses dans la traduction d’Illana (É-CH) ; le déterminant défini dans die normale Steckdose est cependant cri

5 LISTE DES ABRÉVIATIONS É-CH : étudiante germanophone G : syntaxico-grammatical T-CH : traducteur germanophone S : sémantique É-SE : étudian

68stratégie littérale est possible du point de vue du sens, mais tranche avec le fait que cette stratégie peut justement avoir la fonction d’échappat

69brückenschaltung (da ist mir auch nicht ganz klar was das ist), équi-valent qu’elle a trouvé dans le dictionnaire, tout en l’intégrant dans sa trad

70quant à l’ordre dans lequel elle doit placer les épithètes en allemand. Le changement concernant l’insistance pourrait ainsi bel et bien avoir la f

71trique standard monophasée (.) die Netzsteckdose (4s) (Ascom Samoa II: monophasée) oder da steht in eine stecken Sie in eine zweihundertzwanzig zwe

72solutions de traduction. Les verbalisations mises en évidence dans l’extrait [4] reflètent donc une tendance plus générale. Mais il ressort encore

73tieren wir wieder von der Eigenschaft des Deutschen dass man einfach lauter Substantive aneinanderhängt (2s) also ich schlag jetzt vor la prise éle

74peur, car pas tout le monde n’est un expert en technique. Autrement dit, elle invoque l’éventuel manque de connaissances extralinguis-tiques chez l

75[8] [Laurent] das hab ich noch nie gesehen in einer Bedienungs-anleitung dass noch beschrieben wurde (2s) ausser der Span-nung von der von der Net

76qu’il saura présenter des arguments pour et contre sa décision vis-à-vis du donneur d’ouvrage. Et finalement, la mise en retrait des éléments épith

77[nom de l’entreprise] arbeitet (elle se racle la gorge) und der ist Elektroingenieur und den würd ich jetzt anrufen (.) und würd ihm sagen dass ich

6 Tableau 12 : Répartition des stratégies employées par le groupe suédophone pour traduire la séquence descriptive 99 Tableau 13 : Stratégies employ

78c’est-à-dire sous forme d’une note jointe à la traduction (ich würd vielleicht noch eine Begleitnotiz machen für den Kunden). Outre des principes d

79maintenir les éléments mis entre parenthèses. Cela donne à penser qu’elle est très soucieuse de son image. Les aveux d’incertitude (weil ich unsich

80Tableau 7 : Stratégies employées par les étudiantes germanophones pour traduire la séquence descriptive Nom Deborah (É-CH) Flavia (É-CH) Heidi (

81Tableau 8 : Stratégies employées par les traducteurs germanophones pour traduire la séquence descriptive Nom Adina (T-CH) Fanny (T-CH) Laurent (

82Tableau 9 : Répartition des stratégies employées par le groupe germanophone pour traduire la séquence descriptive Stratégies Étudiantes Traducteurs

833.2.2 Le groupe suédophone Les tableaux 10 – 12 figurant à la fin de la présente section donnent un aperçu des stratégies employées par les répond

84les conventions de genre caractérisant les notices techniques rédigées en suédois semble motiver les omissions auxquelles procède Sanna (É-SE). Dan

85Ces traductions suivent de près la structure du texte de départ. Les tableaux 10 et 11 montrent cependant que d’autres stratégies que la traduction

86Une raison supplémentaire de taxer ces traductions de littérales, c’est le fait que les auteurs traitant de la stratégie de traduction littérale su

87duction a subi des interférences du français ; le réviseur-technicien, quant à lui, déclare que l’expression standard enfasväggkontakten est incomp

7 1 CADRE CONCEPTUEL DE RÉFÉRENCE 1.1 Introduction Le présent travail est une recherche sur la traduction. Nous nous intéressons d’abord à étudier (

88till tvåhundrafyrtio volt (2s) och sen det där hertz jag skriver som dom har gjort L’extrait [11] rend compte de l’incertitude de Camilla (É-SE) lo

89L’incertitude de Camilla (É-SE) se manifeste dans les protocoles sous forme de nombreux marqueurs linguistiques. À part les questions déjà mentionn

90nombre de marqueurs d’incertitude nous amènent à croire que la tra-duction littérale s’offre à Camilla (É-SE) comme une échappatoire à ses problème

91Comment expliquer ce comportement traductif ? Rappelons que Kristina (T-SE) possède une formation technique et qu’elle est spécia-lisée dans la tra

92à la fois idiomatiques et adaptées au genre des notices techniques grand public. Le protocole nous conforte d’ailleurs dans cette impres-sion. Il c

93sur le principe de traduction : la stratégie globale adoptée, si elle n’est guère adaptée au présent mandat, est au moins claire. On se souvient qu

94connaissances linguistiques suffisantes. Nous venons de voir que ce n’est justement pas le cas de Kristina (T-SE). Joakim (T-SE) supprime d’abord l

95sont pas forcément des spécialistes en technique. Nous verrons dans la section 5.2.2 qu’il s’agit là bel et bien de stratégies globales : des ver-b

96Tableau 10 : Stratégies employées par les étudiantes suédophones pour traduire la séquence descriptive Nom Agneta (É-SE) Camilla (É-SE) Sanna (É

97Tableau 11 : Stratégies employées par les traducteurs suédophones pour traduire la séquence descriptive Nom Elin (T-SE) Joakim (T-SE) Kristina (